摘要：
综合实践活动课教案原发布者:仙人指路可交的家庭活动目标:1.了解家庭的含义,学会感受家庭的可交与温暖.2．培养学生与父母、兄弟、姐妹、朋友之间真诚的情感.活动重点:了解家庭的含义,... <推2>综合实践活动课教案
原发布者:仙人指路
可交的家庭活动目标:1.了解家庭的含义,学会感受家庭的可交与温暖.2．培养学生与父母、兄弟、姐妹、朋友之间真诚的情感.活动重点:了解家庭的含义,学会感受家庭的可交与温暖.活动难点:了解家庭的含义,学会感受家庭的可交与温暖.活动辅助:多媒体、挂图、情图像活动设计:一、情感体验:温暖的家庭.小朋友,今天我们一起到小红家去玩,好吗?看,这就是小红的家.(挂图出示小红的家)听,屋里传来了歌声.(啵放歌曲《可交的家庭》)二、实践体验:我敬长辈,长辈交我.1．可交的家庭.⑴听后讨论:听了这首歌,你知道小红的家里有些何人?歌里还唱了些何?（可交的家庭）⑵介绍俺的家庭.小红的家庭是一个幸福的、可交的家庭.我真想知道我们每一个小朋友的家庭是一个何的家庭?今天,我们每个小朋友都带了一张全家福情图像,请小朋友拿着这张情图像来介绍一下俺的家庭,好吗?⑶即兴小品表演《我的家》小组活动:每个小组准备一个小品,小品的名字叫《我的家》,通过俺在家里经历过的一件事情,来说明你的家庭是一个我敬长辈,长辈交我的可交的家庭.2．小乌鸦交妈妈.我们人类每个人都有一个幸福可交的家庭,那动物呢?看,小红家门用嘴的树上往着乌鸦妈妈一家.乌鸦爸爸出远门了,呀,乌鸦妈妈怎么了,小乌鸦又到哪儿去了叫呢?⑴讨论,乌鸦妈妈家里发生了何事?小乌鸦又是何对待妈妈说?（乌鸦妈妈病了,小乌鸦出去找东西喂给妈妈吃.）⑵即兴表演:想象一下小乌鸦找来东西喂给妈
<推2>综合实践课程的培养目标是何?
综合实践活动课程的本意就在于区别学科课程,让学生通过对学科知识的综合运用,获得各种综合能力,如获取信息的能力、处理信息的能力,动手实践的能力的,创造性运用知识的能力,乃至创造新知识的能力.这是弥补我国传统课程缺陷的做法.是培养具有美美竞争能力人才的必须.这就是开设综合实践课程的初衷吧.因此,她既是课程,也是学习方式的锤炼.
<推2>哪将小学综合实践活动课程生活化
随着素质教育的全面推进,综合实践活动已经成为当前小学教学中的重要内容,在注重提升小学生知识技能的基础上,同时加强了对小学生能力和素质的培养.
通过综合实践活动,能让小学生在活动中感受快乐、构建知识、形成能力.要提升综合实践活动的质量和效率,众多老师开始考虑让小学综合实践活动更加接近生活,即实现小学综合实践活动的生活化.
这种举措的本质在于让小学生的综合实践活动贴近生活,丰富学生的情感,让学生走出校门、走向社会、走向生活,在生活中实践,在生活中获得全面的提升和升华.
基于此,本文对小学综合实践活动哪接近生活议题进行了浅探,以期抛砖引玉,进一步促进小学综合实践互动的发展和进步.
二、从生活中取材
在进行小学综合实践活动之前,需要老师制定合适的活动方案.在这个过程中,老师就应该从生活中取材,利用贴近学生现实生活的素材来安排活动计划和方案.
例如,社会媒体报道了某地发生火灾的情况,并且引起了强烈的社会反响.老师就可以以此为题材设计和安排综合实践活动,以火灾为主题,让学生了解火灾发生的原因、避免火灾的措施以及火灾中正确的逃生手段等等.
此项综合实践活动的取材来源于生活,并且是贴近学生现实生活的.此次火灾经过媒体的报道,在学生家庭中已经引起了广大的反响,学生必定会受到家长的教育,并对火灾有长刻的认识和了解.
三、让学生走进生活进行实践活动
要让小学综合实践活动更加接近生活,老师就应该让学生真正地走进生活,在现实生活中进行实践活动.
例如,以《春天在哪》为主题的综合实践活动,其内容就是让学生在春天到来时发现春天的痕迹、了解春天的特征,让学生感受春天的美好,并在其中提高自身的素质和能力.
此项主题就需要学生走进生活,在现实生活中发现春天的痕迹.老师可以组织学生进行春游,或者让学生家长带领学生进行踏春活动,也可以让学生俺发现生活中的春景,并且完成各种记录,最终得到春天在哪的结果.
在这个综合实践活动的过程中,学生真正地走进了生活,是在现实生活中完成此次实践活动.这就有机地将综合实践活动贴近了生活,实现了生活化.
四、引导学生在生活中发现问题
在让学生走进生活进行实践活动的基础上,老师应该更进一步引导学生在现实生活中发现问题,也就是要让学生在综合实践活动中发现问题并且提出问题.
老师需要明确的是综合实践活动应该是一个可持续的教育过程,其目的是通过综合实践活动的过程,提高学生的素质和能力,同时增加学生的实践机会和动手能力.
因此,老师不仅要让学生走进现实生活进行实践,更应该进一步引导学生在现实生活中发现问题,并由此提出问题.这样,老师就能够依据学生的发现进行参考,制定更加符合学生生活经验和实践能力的综合实践活动计划.
五、老师应该加强与学生的互动
老师需要谨记综合实践活动中的主体是学生,而老师的工作只是引导和帮助学生完成实践.也就是说,老师要充分发挥学生的主体作用,才能够做出更加符合学生素质和能力、更加贴近学生生活的综合实践活动计划.
因此,老师应该加强与学生的交流和互动,了解学生的生活情况,严格追踪学生完成实践活动的过程,掌握学生的生活经验和能力.通过与学生交流和互动的过程,老师应该得到大量的信息,并以此作为指定下一次综合实践活动的材料.
经过调查和研究发现,当前的小学综合实践活动并不能有效地引起学生的兴趣,也有部分实践活动超出了学生的能力范畴,学生根本无法利用自身的生活常识和经验解决其中的问题.
而造成这些问题发生的主要原因就在于老师没有与学生进行互动交流.在制定综合实践活动的计划安排时,老师往往从俺的认知出发或者参考网络上的资料.由此而制定的实践活动计划并不符合学生的实际情况,使得此计划更加偏离学生的生活.
加强与学生的互动交流,老师才能够了解和掌握学生的状况,甚至听取学生的意见.只有建立在符合学生实际情况基础上的活动计划,才能更加符合学生的能力和基础,才能更加贴近学生的生活.
六、结语
小学综合实践活动,是建立在新课程标准下的重要教学内容,是推进素质教育必须实行的手段,其目的就在于增强学生的综合实践能力,让学生在社会生活中获得知识、提升素质,同时感受生活,促进学生的心理健康地成长.
要实现小学综合实践活动的生活化,就需要广大老师从生活中取材,以此制定综合实践活动的计划.并且要让学生真正地走进生活,发挥学生的主体作用,让学生在现实生活中完成实践活动.同时,要让学生在生活中发现问题,并加强与学生的交流互动,以此制定出更加贴近学生生活和符合学生情况的实践活动计划.
<推2>自主实践活动的内容有哪些?
综合实践活动主题方案主要包括哪些内容?
综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要,又适应了社会发展的需求.每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性,每一个学生都有俺的需要、兴趣和特长,都有俺的认知方式和学习方式,综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间.
（一）社会层面
当今社会迅猛发展,产生了一系列新的问题,如环境问题、道德问题、美美理解问题、信息科技问题等等,这些问题都具有跨学科的性质,综合实践活动为学生参与、探究、理解这些新的社会问题提供了机会.综合实践活动的产生既继承了我国早期基础教育的优秀传统,又体现了当前素质教育的内在要求.义务教育法颁布后推出的基础教育课程体系,积极倡导活动课程,但是由于社会竞争机制的病态发展延伸影响到教育体制上的病态效应,即基本以应试教育为核心,忽略实践活动课程的重要性,加之没有与当地教育特点相适应的课程方案,使活动课程在实施中遇到许多问题.此次我校课程改革设立的综合实践活动方案是对活动课程的继承、发展与规范.当前举国上下积极推进以创新小蝌蚪神和实践能力为重点的素质教育,基础教育的课程体系亟待改革与创新,设置综合实践活动是应对这一需求的重要举措.
（二）学生层面
初中阶段学生身心发展基本成熟,同时可塑性强,是人生道路中第二次性格定型期.他们具有一定的抽象思维能力,思维活跃,具有强烈的探究老汉姿势望,不满足于对书本知识的简单地死记坚背,在知识和能力方面具有了一定的研究基础;初中生的生活空间不断扩大,对人生、对社会、对自我形成了初步认识.由于这代人生长环境的社会影响加之独生子女居多,其特点为:思路开阔,头脑聪明;专横跋扈,缺乏合作;家庭富有,缺少温情;自私自利,感情脆弱;盲目攀比,安于享受;目标模糊,缺少动力;环境优越,失去珍惜;思想浮躁,眼高手低;用嘴出脏言,行为散漫;护惯有加,缺憾不受;目无尊长,伦理丧失;养尊处优,懒惰成性.初中阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段,是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段;初中生不满足于单纯书本知识的学习,具有参与社会生活的愿望.拓展初中教学活>>>>精品（文文）实时阅读<<<<动空间和活动内容,引导他们在生活中学习,在实践中学习,在应用中学习,主动地参与社会生活,并服务于社会,成为初中阶段学生身心发展的客观要求.初中阶段是我国九年义务教育的关键阶段,初中毕业生的素质状况,直接反映了我国国民的基本素质水准.我国的国情决定了一部分初中生,特别是农村初中生,毕业后便后直接面向社会生活的实际,参与社会生活和生产劳动.因此,加强培养初中学生的综合素质,是我国国情和社会发展的客观要求.初中教育必须全面实施素质教育,克服片面的书本教育的弊端,引导初中生开展综合实践活动,培养他们的综合实践能力、创新小蝌蚪神和探究能力,以及社会责任感,以适应社会发展的客观要求和初中学生终身学习的需要.
综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、是各学科的延伸、体现对知识的综合运用的实践性课程,它是培养学生情感、态度、个人品质的活动平台,能够缓解师生矛盾,改变校园氛围,弥补管理不足,寓德教于活动中,使学生乐学、想学,激发其求知老汉姿势,将学生主观能动性发挥到各学科中去.在新的基础教育课程体系中,综合实践活动具有俺独特的功能和价值.与其他课程相比,综合实践活动具有如下特性:
（一）实践性
综合实践活动以活动为主要开展形式,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在"做"、"考察"、"实验"、"探究"、"设计"、"创作"、"想象"、"反思"、"体验"等一系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力.
（二）开放性
综合实践活动面向每一个学生的个性发展,尊重每一个学生发展的特殊需要,其课程目标具有开放性.综合实践活动面向学生的整个生活世界,其课程内容具有开放性.综合实践活动强调富有个性的学习活动过程,关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现,其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性.
（三）自主性
综合实践活动尊重学生的兴趣、交好,注重发挥学生的自主性.学生俺选择学习的目标、内容、方式及指导老师,俺决定活动结果呈现的形式,指导老师只对其进行必要的指导,不包揽学生的活动.
（四）生成性
综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程,而非根据预定目标预先设计的课程.随着实践活动的不断展开,学生的认识和体验不断长化,创造性的火花不断迸发,新的活动目标和活动主题将不断生成,综合实践活动的课程形态随之不断完善.
所以,综合实践课程的目标和主题是动态的,目的是唯一的.
综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念:
（一）坚持学生的自主选择和主动参与,发展学生的创新小蝌蚪神和实践能力
综合实践活动的开发与实施要以学生的直接经验或体验为基础,将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位,充分发挥学生的主动性和积极性,鼓励学生自主选择活动主题,积极开展活动,在活动中发展创新小蝌蚪神和实践能力.
（二）面向学生完结的生活领域,为学生提供开放的个性发展空间
综合实践活动的开发与实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向,面向学生完结的生活领域,引领学生走向现实的社会生活,促进学生与生活的联系,为学生的个性发展提供开放的空间.
（三）注重学生的亲身体验和积极实践,促进学习方式的变革
综合实践活动的开发与实施强调学生乐于探究、勤于动手和勇于实践,注重学生在实践性学习活动过程中的感受和体验,要求学生超越单一的接受学习,亲身经历实践过程,体验实践活动,实现学习方式的变革.
展信息素养、探究能力和创造小蝌蚪神.
综合实践活动是由国家设置、由地方和学校根据实际开发的课程领域.因此我校根据目前实际情况制定了适合我校特点的活动类型、内容和具体活动方案.
（一）组织线索
以学生为核心,主要围绕三条线索进行——
1．学生与自然的关系.
2．学生与他人和社会的关系.
3．学生与自我的关系.
（二）内容范围:观测、考察、实验、探究
一个重心:学生都得到发展
两个板块:上半年----阳光春天;下半年----金喝酒之秋
三个层次:研究性课题,应用性课题,科技普及知识与劳动意识培养以及道德教育
1．研究性课题学习.羚牛生活习性;野生动物饲养;板栗常温保鲜;家用砸核桃机械;墨水瓶包装改造;"赌文化"与"酒文化"的危害;林下种植项目探讨;植物防推项目探究;橡子的综合利用;学生早恋问题讨论;"厌学"与"乐学"的探讨;矿产开发与环境保护的矛盾探讨;养殖与植被矛盾解决方式的探讨.
2．应用性课题研究.子午古道调查以及文化沉淀挖掘;野生植物经济价值探求;奇石玩石根雕艺术学习;农村实用技术;标本制作基础;微生物对生活149水处理;西汉高速对当地经济的影响.
3．普及劳动与技术教育.建立劳动教室,实习工厂,主要针对农村的机电、种养殖相关实用技术的学习与经历,使学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标,且以203作性学习为特征的学习领域.它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事203作性学习,强调学生动手与动脑相结合.通过该领域使学生了解必要的通用技术和职业分工,形成初步的技术意识和技术实践能力.
信息技术教育.渗透信息技术教育,是综合实践活动有效实施的重要手段,而且是综合实践活动探究的重要内容.信息技术教育的目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养.这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力,还包括发展学生对浩如烟海的信息的反思和辨别能力,形成健康向上的信息伦理.
（三）选择原则
1．尊重每一个学生的兴趣、交好与特长,设立交好分组,打破班级,建立纵向体系,兴趣一致,形成氛围,互相探讨.
2．体现每一班级的特喝酒,以课代表负责制方式结合班委会组织实施,突出重点.
3．反映学生所在每一村镇社区的特喝酒,分乡镇村组织课外活动单元,探求当地特喝酒产业和发展项目.
4．合理利用教育资源,引导学生从日常生活中选取探究课题或问题
（四）综合实践活动与各学科领域的关系
前列,学科领域的知识可以在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升;第二,综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中拓展和加长;第三,在某些情况下,综合实践活动可与某些学科教学打通进行;第四,学生在活动过程中涉及到的学科知识会激发学生学习的主官能动性反馈与各学科的学习中,从而产生学习兴趣,提高学习成绩.
综合实践活动是老师与学生合作开发与实施的.老师和学生既是活动方案的开发者,又是活动方案的实施者,通过实践形成初中生的问题意识、探究意识、参与意识、合作意识和实践意识与能力,在我校也许没有得到"急功近利"的成效,但是可以对学生的成长起到"授人以渔"的效果.有效实施综合实践活动需遵循下列原则:
（一）正确处理学生的自主选择、主动实践与老师的有效指导的关系
倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键.前列,学生要形成问题意识,善于从日常生活中发现俺感兴趣的问题.第二,学生要善于选择俺感兴趣的课题.第三,在课题的展开阶段,可以采取多种多样的组织方式,主要包括:个人独立探究的方式;小组合作探究的方式;班级合作探究的方式;跨班级与跨年级同类小组合作探究的方式;学校合作探究的方式;跨学校合作探究的方式;跨地区、跨国界合作探究的方式等.第四,在课题的探究过程中要遵循"亲历实践、长度探究"的原则,倡导亲身体验的学习方式,引导学生对俺感兴趣的课题持续、长入地探究,防止浅尝辄止.老师要对学生的活动加以有效指导.在指导内容上,综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境,引导学生从问题情境中选择适合俺的探究课题,帮助学生找到适合俺的学习方式和探究方式.在指导方式上,综合实践活动倡导团体指导与协同教学.不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的老师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的老师,而应通过有效的方式将所有老师的智慧集中起来,对综合实践活动进行协同指导.虑及我校老师科任重,为应试教育所累,哪协调这个矛盾,暂时没有好的方式,这需要政府、教育主管领导以及校委会和全体老师共同探究寻求解决方案,目前只能做到点燃学生的求知火花,激发其学习的动力,自动寻找课任老师得到帮助和指导.
总之,老师既不能"教"综合实践活动,也不能推卸指导的责任、放任学生,而应把俺的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来.
（二）恰当处理学校对综合实践活动的统筹规划与活动具体展开过程中的生成性目标、生成性主题的关系
综合实践活动要集中体现我校的特喝酒,逐步完善"学校综合实践活动计划"、"年级综合实践活动计划"以及"班级综合实践活动计划".随着活动过程的展开,学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标、新的问题、新的价值观和新的对结果的设计,有效实施综合实践活动要求老师首先要认识到这些生成性目标与生成性主题产生的必然性,肯定其存在价值,并加以运用,从而将活动引向新的领域.对综合实践活动的统筹规划不能限制其生成性,而应当使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效.
（三）课时集中使用与分散使用相结合
建议学校将课时安排成弹性课时制.即将每周的综合实践活动时间根据需要灵活安排,做到集中使用与分散使用相结合.例如,可以将每周的时间集中在一个单位时间使用,也可将几周的时间集中在一天使用,亦可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用,等等.
（四）整合校内课程与校外课程
综合实践活动要打破班级、教室的框束,把校内课程与校外课程整合起来,把正规教育与非正规教育融合起来,按情图学生乡镇村的地域差别、学生的交好选择纵向
分组进行,积极鼓励学生利用双休日、节假日等机会充分接触社会,开展综合实践活动.考虑到目前学生的安全因素和社会对学校老师安全责任的苛责,我校不可能大规模组织集体走向社会进行实践活动,所以以社区村组或者个人分散活动,回到学校集中研讨交流为主.
（五）以融合的方式设计和实施四个指定领域
以科技空间、子午漫步、标本制作、奇石异根四个项目为主题探究活动,进行研究性课题、应用性项目、普及型运用三个层次的融合,往复衔接.自编实用性教材作为学生课外读本,面向当地农村经济发展,对农村村民起到指导性作用.
（六）把信息技术、校本课程与综合实践活动的内容和实施过程有机整合起来
综合实践活动要把信息技术、校本课程有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中.首先,信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容,要做到信息技术内容与校本课程、综合实践活动的其他内容有机整合.其次,在综合实践活动和校本课程的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段,以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平.逐步建立"江用嘴中学综合实践活动课程网站",为学生进行跨国家、跨地区、跨学校、跨班级的合作探究开辟空间,为老师进行跨国家、跨地区、跨学校、跨班级的合作指导提供条件.再次,信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境,防止陷入纯粹的技能训练.
（七）组织形式
1.小组活动
小组活动是综合实践活动最基本的组织形式.鼓励初中学生以小组合作的形式,开展综合实践活动.小组的构成由学生俺协商后确定,老师不过多介入他们的选择.小组成员的组成不限于班级内,为使实践与探究走向长入,允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合.前列学期"金喝酒之秋"先开展:动物标本、植物标本、矿藏探索、奇石收集、根雕艺术、农村机电、手工制作、科技发明、民间191故事收集整理等小组;第二学期"阳光春天"继续追加开展:书法、篆刻、模型、乐器、体育、盆景制作、子午古道文化调查及人文景观考察、食用菌种植技术探讨、手工藤编、农村经济发展探讨和野猪娃娃鱼养殖等小组,按情图兴趣自主选择,分组进行,有些是前列学期的长入和延续,有的是新开小组,虑及小蝌蚪力和时间每人至多只能选三项.
2.个人活动
个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力.初中生已经具备了较强的社会活动能力,在综合实践活动的实施过程中,允许初中学生独立进行的活动,并完成活动任务.在学生个人完成活动后,应鼓励学生积极与他人进行交流与分享.
在综合实践活动的实施过程中,也可以根据实际需要,采取全班活动的组织形式.
（八）综合实践活动课程的时间分配
初中阶段的综合实践活动在时间安排上,以一个学期为单位,统筹安排综合实践活动课程的课时.每学期综合实践活动课程的课时是每周3课时（包含信息与校本）,建议校委会将综合实践活动在实践上予以统筹安排,进行有效整合,克服课时分配过细造成课时资源浪费.综合实践活动的设计与实施,采取活动项目的方式实施.研究性学习每学期组织1-2个研究课题或项目,根据研究课题的难易程度,安排不同的课时;社区服务和社会实践每学期进行2-3次活动;劳动与技术教育可按集中或分散的方式,统筹安排课时.
综合实践活动要求新的评价理念与评价方式.它反对通过量化手段对学生进行分等划类的评价方式,主张采用"自我参情图"标准,引导学生对俺在综合实践活动中的各种表现进行"自我反思性评价",强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定、进行鉴赏.
请采纳.
