摘要：
哪根据小学语文特点,进行有效地学习方式指导?一、小学语文低年级学法指导从教材要求上讲,小学语文教材低段(一、二年级)的教学,着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练.从... <推2>哪根据小学语文特点,进行有效地学习方式指导?
一、小学语文低年级学法指导
从教材要求上讲,小学语文教材低段(一、二年级)的教学,着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练.从心理特征上看,低年级的学生正处在七至八岁阶段,他们的思维是以具体形象为主要形式,在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象.要学生掌握简单的学习方式,具体说来就是:
1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字.
2.学会写字的基本方式.
3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文.
4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方式.
5.通过先想后说的方式,说、写完结的话,通顺的话,规范的话.
6.课后能用复习的方式巩固所学知识.
老师或家长要根据儿童的心理特征,采用形象、直观的手段,教会学生学习.这个阶段中学生学会学习方式,多数是从老师教学的过程中潜移默化感知到的.
二、小学语文中年级学法指导
小学语
文的中段(三、四年级)教学,着重进行段的训练.通过对段的理解,段的练习,逐步过渡到篇的训练,这时的中年级学生,已是九至十岁.从心理特征上看,这个阶段的学生有意性、目的性逐渐发展起来,有意注意也随之增长,能较为自觉地支配俺的行动.思维方式正处在形象思维向抽象思维过渡的时期.从语文知识上看,学生已学会汉语拼音,能认识1500个左右的常用汉字,有了较为丰富的感性知识,因此,在这个阶段中,对学生学习方式的要求是:在掌握简单的学习方式的基础上,学会基本的学习方式.
1.学会课前预习找疑点,课堂笔记记要点,课后复习抓重点的方式.
2.学会用音序、部首、数笔画的方式查字典、词典,理解词语.
3.学会有顺序地观察事物的方式.如"方位变化观察法"(以方位为序进行观察),"时间推移观察法"(以时间为序进行观察),"情节发展观察法"(以事件情节发展为序进行观察),"移步换境观察法"(以地点移动为序进行观察).
4.学会按时间先后顺序,事情发展顺序,总分思路顺序介绍事物的几个方面的顺序分段的方式.
5.学会用"摘句法"、"归纳法"、"取主法"概括段意.
6.学会用"理序法"、"路标法"、"化整法"、"提纲法"、"首尾法"背诵课文.
老师或家长在这个阶段中,要开门见山地教给学生各种具体的学习方式,并在教学中进行示范性指导,让学生在练习中反复实践.
三、小学语文高年级学法指导
小学语文的高段(五、六年级)教学,着重是进行篇的训练,要在加强对课文条理、层次、内容理解、篇章结构训练的基础上,突出布局谋篇的训练.这时的学生,年龄已达十一、二岁.从心理特征上看,他们已能长时间地、有效地知觉事物,能区分事物主要和次要的特征,思维的发展已达到以抽象思维为主,观察事物、认识事物的能力大大加强.从学习方式上看,他们已基本学会和掌握学习语文知识基本的、具体的学习方式,因此,在这个阶段中,对学生学习方式的要求是:熟练掌握学习语文知识的基本学习方式,并在此基础上有新的提高.
1.学会用"比较法"掌握不同类型课文的内容、结构、特点.
2.学会用"质疑法"阅读课文,通过边读、边质疑、边释疑的过程得到新的知识.
3.学会用"连缀段意法"、"找中心句法"、"审题归纳法"、"重点段落归纳法"、"课后问题归纳法"归纳文章的主要内容.
4.学会用"课题分析法"、"重点段落分析法"、"分析主要内容法"、"找文中总结、小结、过渡或议论等关键句法"归纳文章的中心思想.
5.学会逐步掌握"分析综合、抽象概括、逻辑推理"的思维方式.
6.学会用"总结提高的方式"检查俺的学习方式、学习效果,使俺的学习方式更科学,更系统,更完善.
老师或家长在这个阶段中,结合课堂教学,着重注意训练学生掌握分析综合、抽象概括、逻辑推理的思维方式.并注意引导学生回顾俺的学习过程,帮助学生总结学习经验,分析错误产生的原因,激发学生主动寻找适合俺的学习方式.
<推2>小学语文教学论文《指导低年级写话的几点体会》
孩子们到了一年级, 常常为"看图写话"以及每周一 篇的"周记"松锁眉头,不知从何下笔.在平时的 "写话"中 常常出现语句不通,前后矛盾,用词重复,方言频繁等等毛病; 写周记呢?则是无从下笔,有时挤出一两句就没了下文,更谈不 上详细、具体、生动了.为了启发孩子们的思维,活跃孩子们的 语言,引导他们能独立思考:该怎么说,该怎么写,列举几条以 便家长指导孩子们"写话": 一、问题提示法 首先引导孩子根据图画或写话题目,提出若干个相关的问题,解 决了这些问题,就等于找到了"写话"的内容,然后将内容按一 定顺序排列起来,就形成了一个整体的写作思路.为了让孩子有 个样板可模仿,可按人、事、景、物四类文章分别编写了"问题 提纲",供孩子参考,让孩子在仿情图中学会创新,能提出更多更 好的问题,使"写话"的内容丰富起来. 例: 如:《我的妈妈》（1）她是谁?（2）她长得何? （3） 她干何工作? （4）她最关心的是谁?（5）你喜欢她吗?
再如: 《课间十分钟》 （1）这是何时间? （2）在何地方? （3） 有些何人? （4） 他们在干何? （5） 他们的心情何?还如:《春天的校园》（1）这是何时候地方? （2）这是什 么季节? （3）有哪些景物? （4）景物发生了何变化? （5） 你看到这景喝酒有>>>>精品（文文）实时阅读<<<<何感受? 又如
:《交吃的水果》（1）它是何样的?（2）它的颜喝酒是怎 样的?（3）它的味道何? （4）它对人们有何作用? （5） 你喜欢它吗? 但这种方式有个弊端,孩子也许只会简单地对答,形成一些散装 的零件,写出的话呆板、单一,缺乏连贯性和条理性.还可以采 取以下方式 二、词语联接法 为了让孩子说起话来有条有理,写起话来具有连贯性,我常根据 "写话"内容适当提供一些联接词,如:"首先——接着——然 后——最后——","有的——有的——还有的——","有时 ——有时——"等等.孩子可选择合适的联接词,将单个的"零 件"串起来,很自然地形成一个有机的整体,这样的"话"说起 来才通顺,读起来才合理. 三、语句扩充法 只搭好骨架,而没有丰富的语言材料作血白,读起来就会涩涩的 不生动. 哪引导孩子将"话"中的重点句子写得更详细更具体、更有文采呢?运用"语句扩充法"逐步让孩子在分析和思考中 把"话"写得更103些. 例如:孩子写《小闹钟》有关作用只写了一句话"它每天六点半 钟叫我起床."针对这句话,可以向孩子提出这样的问题: （1）六点半是清早还是傍晚呢? （2）它用何的声音叫你呢? （3）它为何这么早就叫你起床? （4）把它当成会说话的小伙伴,它会何说呢? 经过一番苦思冥想, 有的孩子终于能扩充写成一段话: 每天清早, 一到六点半钟,"铃——"小闹钟就发出清脆、响亮的声音,好 像在说:"喂,快起来,快起来,早起身体好,上学不迟到. 四、积极鼓励法 不管我们使用哪种方式来引导孩子学习"写话",但我认为 最好的方式还是"积极鼓励法".对于处在低年级的孩子来说, "写话"就如同幼儿"丫丫学语"一样艰难. 要想做好孩子写作 的启蒙老师,就应像期待小宝喊出前列声"妈"、"爸"那样耐 心而充满希望.对孩子的要求不能过高,"话"21现了一个好 词,一个好句,有一点点进步就应及时鼓励、表扬.
鼓励的方式有多样: 或用喜悦的神情大声朗读孩子们的"佳 作";或让孩子们邀请家里的成员来听一听,评一评"俺的佳 作"; 或将孩子们的"佳作"打印下来, 展示在班级专设的 "美 文栏"里,并在好词好句下面划上醒目的红喝酒波浪线,表示这里 最小蝌蚪彩?? 只要让孩子在小蝌蚪神上能够获得成功的愉悦,使他对于"写 话"产生浓厚兴趣,由交说、交写到能想着说,能认真写,这就 等于说孩子真的"入门"了.总之,指导低年级孩子"写话", 贵在坚持由浅入长,由易到难,由扶到放地逐步推进,相信孩子 们的"写话"能力一定会有显著地提高!
<推2>小学语文教学论文:浅谈何上好小学低年级语文课
小学语文老师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字,打好听、说、读、写的基本功,而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节,是语文教学的核心.因此,哪上好阅读教学课,提高阅读教学水平,是每一位小学语文老师必须思考的问题.
<推2>有哪些小学语文比较好的教育论文题目
1.小学语文老师的专业发展探究
2.中日小学语文课程价值取向跨文化研究
3.小学语文阅读教学的审美建构
4.影视资源与小学语文课程整合研究
5.呼唤和谐的儿童本位观—儿童文学与小学语文教育
6.电影电视与小学语文学科课程整合研究
7.理想与突围:小学语文陶冶性教学探索
9.小学语文教育学辅导
9.对小学语文教育生活化的思考
10.人文陶冶哪可能——当前小学语文教育问题的思考
提供这些,希望可以帮到你.臀s 我这里有以上题目的大部分臀df格式的原文,如有需要再商量,谢谢
