摘要：
剖腹藏珠全文免费阅读-剖腹藏珠最新章节-无弹窗从幼儿生活的特点看,幼儿离开家庭到幼儿园过集体生活,需要养成群体意识.例如,在生活环节中要能适度地等待;要能轮流、谦让、分享;能约... 剖腹藏珠全文免费阅读-剖腹藏珠最新章节-无弹窗
从幼儿生活的特点看,幼儿离开家庭到幼儿园过集体生活,需要养成群体意识.例如,在生活环节中要能适度地等待;要能轮流、谦让、分享;能约束俺,不干扰、影响他人;会在有困难的时候求得帮助,同时理解、谅解、帮助他人;有礼貌地与人交往;俺能做的事俺做;养成良好的生活、卫生习惯等.这些习惯需要在老师持之以恒的培养和幼儿自身的多次反复实践中养成,且一旦养成则终生受益.
从幼儿的年龄特点看,幼儿的行为正处在由无意性向有意性转化的阶段,生活活动的每个环节都应有具体的内容和明确的要求.幼儿不但要知道何时候该做何,何做,还要逐步知道为何要这样做.如洗手时不把水甩在地上,以免小朋友滑倒和增加保育老师拖地的负担,从中进行按要求做事、关心他人、尊重青年劳动的教育,在晓之以理、动之以情的基础上导之以行,使幼儿自觉、主动地按常规去做,逐渐养成自律习惯.这种由他律向自律的转化,对于形青年的良好素质,形成良好的社会公德有着十分重要的意义.
因此,在生活环节中,管理是手段,养成是目的.青年要充分认识养成教育的价值,从一点一滴入手,重视养成教育.
3.破除守旧的主宰观,充分认识发挥幼儿主体作用的重要意义.
在生活活动中,幼儿是活动的主体.他们获得身体、心理的发展是在一定的外部条件下,自身活动的结果.但是青年往往认为幼儿年龄小,而忽视他们的力量,忽视发挥其主体作用.因而在生活活动中尽可能由青年想、青年做.由于包办代替和过度养护,造成幼儿习惯听命于青年,常常表现出对青年的依赖和期待.如流着鼻涕、淌着汗都不知道擦,吃饭时没发给勺子（或筷子）就坐等看别人吃等等.这样培养出的人缺乏主动小蝌蚪神和自立能力,不符合社会的需要.
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应该看到,教育的最高目的是把人培养成为社会历史活动的主体,幼儿教育也应遵循这样的要求;同时应该看到,幼儿已经有了一定的生理、心理发展基础,他们是有能动作用的人.因此青年在生活活动中不但要认识俺该想何、做何,更要研究幼儿（特别是今天的幼儿）能想何,做何.幼儿能够俺想的,就让他们俺想;幼儿俺能够做的,就让他们俺做.在发挥主体作用的过程中,培养他们的主体意识,发展他们的主体能力.如能主动适时地提出并实现自身的合理需求;积极自觉地按要求进行各项活动;在自我服务方面,俺能做的事俺做好,还不能独立做的事有做的意识、尝试做;注意发现并尝试解决生活活动中遇到的矛盾和问题;在力所能及的情况下参与制定常规制度;在集体生活中有主人翁意识,学做值日生,为他人服务,参与监督和管理等等.这样,使幼儿在生活活动中积极主动地发展俺,看到俺的力量,意识到自身的价值.这对他们成长为社交流需要的,既有主体意识又有主体能力的人极为有益.
树立新的生活环节价值观,是提高生活环节活动质量的前提.我们了解"一日生活皆游戏,一日活动皆教育".
（二）创新组织,有效利用生活环节的积极作用
1.适时延长生活环节
对于生活环节的处理,单一的压缩并不能完全适应幼儿身心节奏的转化,老师需要适时延长生活环节,这不仅能给幼儿自在活动和释放个性的时间,同时也能给老师实现生活环节教育价值的机会和时间.
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（1）自主选择活动
幼儿渴望俺的情绪、俺的感受能宣泄出来,俺的意愿能说出来,他们渴望老师能给予这样的时间和空间,这种愿望就如春天的植物生长需要广阔的空间一样重要!于是,我们在每日晨间活动后安排了一段自主活动时间,让幼儿自在地给植物浇水、说悄悄话……老师的刻意安排改变为幼儿的自主活动,为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间.
在适当延长的过渡环节中,自主选择的方式对于中大班的孩子来说是比较适合的,中大班的孩子已经具有一定的自我调节能力,用自主选择活动的方式,将老师的刻意安排改变为幼儿的主动活动.这种自主的活动为不同个性、兴趣的幼儿提供了空间,使他们有发展和展示的时间,同时,也使一日活动的安排少了一些刻意和制度化的安排.
（2）故事与游戏
在一日活动中老师延长了一部分的过渡时间,让经过集体活动的幼儿能有自在活动的时间,但这样处理后也带来了一个问题,幼儿沉醉在这一小块的时间中,使下面的环节很难进行.于是老师将故事和游戏等方式引入其中,来吸引幼儿兴趣,将幼儿的注意力转移过来,自然过渡到下一环节的活动.
（二）调整作息时间,融合生活环节
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我们通过调整作息时间,使活动之间互相融合,尽量减少了一些不必要的生活环节（见表二）.
作息时间调整前后对情图表
调整前
